宋庆龄故居的樟树说课稿

宋庆龄故居的樟树说课稿5篇

作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的宋庆龄故居的樟树说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、教材分析

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第22课《宋庆龄故居的樟树》的第二课时。

这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及可贵之处，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。

二、学习目标

1、能有感情地朗读课文，懂得樟树的可贵品质。

2、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

3、尝试写一写想对宋庆龄(或樟树)说的话。

三、学习方法

1、樟树的外形美和内在美较好理解，我放手让学生自主探究。

2、由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反映也是千差万别的，因此，我在课前就安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。

四、学习过程

围绕上面所述的三个教学目标，并采用“课内课外知识交融，追求开放性;读中感悟，注重人文性”的教学方法，我把整个教学环节分为五大块。

第一环：听写上课时的生字词，揭题导入新内容。旨在了解学生对生字词的掌握。没有进行生字认读，是因为后面要对子互读，会有所检测，节约时间又高效。没有说说课文的主要内容，是因为内容简单。

第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了一定的了解，第二课时一开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。

第二环：出示( )的樟树。

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。学生找出相关段落，自主探究，合作交流。学生有能力完成这样的题目，于是我放手让他们自己解决。但时间有点长。

第三环：交流( )的樟树。

(一)感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。

这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。很可惜，在这里我没有让学生展开说话训练，想象樟树还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢?而只是简简单单地进行了造句。因为我觉得语文教学不应该深挖洞，但学生说话练习的效果不好。

很意外的，吴张雨同学说：“第四段应该饱含赞美之情来读，同学们再一试，比前几次朗读效果好很多。”这让我更坚信：选择适当放手，选择相信他们，他们会带给你惊喜与成长。

(二)品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。

在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。学生的发现很多：

1、把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。

2、樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”

学完樟树的外形美和内在美，我让学生再次赞美樟树，并引出于谦的《石灰吟》，既是相同主题的古诗积累，也为后面的“借物喻人”的写法，以及学生更好地理解宋庆龄的精神作铺垫。

第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神”

在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命;樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。对于课后的问题“人们为什么要在樟树前留影呢?”学生回答有难度，于是我换了个问题，课文仅仅是在写樟树嘛?我将学生课前收集的宋庆龄的资料进行选择，让学生边读边想：宋庆龄和樟树有哪些相似之处?让充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。学生的回答还是比较满意的。

最后我用“与其说……不如说……”的句式，对文章的重点进行了总结，并告诉学生，这种写法就是“借物喻人”。结合课前诵读，学生更深刻地理解了这种写法为以后掌握并运用这种写法打下基础。

第五环：写一写。

旨在了解学生对文本的把握，激发他们对宋奶奶的崇敬之情。也在训练学生的写作水平。但由于学生水平的差异，我布置了一个必选题和尝试题。

以上是我对本课的一些思考，望各位老师提出自己宝贵的意见和建议。

《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。

我所执教的是第一课时。整个教学环节主要分为两步。

1、初读课文，把课文读通顺读流利，初步感知文章内容，学会生字字音。

2、抓住重点段落，直插重点，深入体会宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。为下次课突破文章难点，即理解宋庆龄的高贵品质作好铺垫、埋下伏笔。

在教学的设计和实际操作中，我力求体现以下理念。

一、注重资料的收集与整理，由课内引向课外

当人类社会进入信息化、全球化时，学校已经不再是人们接受文化知识的唯一渠道。在教学中，教师就要善于利用多种手段，引导学生读书，加大学生的阅读量。而根据课文内容，组织学生课外进行资料的搜集与整理，就是一条引导学生进行课外阅读的有效途径。它既能让学生在兴趣盎然中增加阅读量，还能促进学生对课文的深入理解，更能养成学生收集整理资料的良好习惯。

在《宋庆龄故居的樟树》的教学中，文章的难点是理解借物喻人的写法，感 ……此处隐藏4847个字……为例予以证实。接下来就说说樟树的特点，让他们自己发现樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”这是第一步，了解樟树的可贵之处。那第二步我提问“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。这样，学生对樟树精神的体会更加直观深入，也能更好地记住并背诵。

第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神”

在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命；樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。引导学生读文章最后一小节，读完提出问题：人们为什么要在樟树前留影呢？围绕这一问题，学生展开讨论。如果学生只是从樟树本身的外在美和内在美来思考，我就继续引导，让他们回顾第一课时所了解到的宋庆龄生平事迹，且边回忆边想：宋庆龄和樟树和哪些相似之处？然后展开小组讨论，最后代表发言。小组合作学习，充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们合作探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。有的可能说：樟树长得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出众的，因此从外形看，宋庆龄和樟树一样长得挺拔秀丽。有的可能说：樟树四季长青，具有顽强的生命力，而宋庆龄曾是孙中山的得力助手，在孙中山去世后，她仍然积极参加抗战，说明她是樟树一样具有顽强的生命力。有的可能说：樟树的香气，令虫子害怕，而宋庆龄热爱共产党、热爱人民的精神让敌人望而生畏。有的可能说：樟树身上的拒虫香气能永久保持，这就像宋庆龄一样她爱祖国爱人民的精神是永远不会改变的。还有的可能说：宋庆龄把一生都献给了祖国和人民。她虽然去逝了，但一看到樟树就会想到宋庆龄，她永远会留在我们心中……

最后点明，这就是人们喜欢在樟树前留影的原因，樟树是普通的樟树，但与众不同的是宋庆龄故居的樟树；人们总爱在这两棵樟树前留影纪念，还是因为这是宋庆龄故居的樟树。在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为了一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。带着这样的理解和体悟朗读整篇文章，感情升华。通过上述对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。

深入学完整篇文章，最后回到文章的写法上，让学生明白这是运用了“借物喻人”写法。作者写樟树，其实就是在写宋庆龄；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄，我举例让学生回顾以前接触的一些运用“借物喻人”写法的文章，并课外拓展篇运用了“借物喻人”写法的文章《芭蕉》，让学生说一说文章用芭蕉来比喻谁？他们有什么共同的品质？跃出文本，有机拓宽，使学生更好地了解“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。

《宋庆龄故居的樟树》安排在第七单元。课文通过两条线索表达了对樟树的赞美、对宋庆龄的怀念之情。同时引导学生领悟到以物喻人的写作方法，这一方法将有效地帮助学生领会课文精髓，并指导学生写作。

根据教材分析，我为本节课制定了以下三个方面的教学目标：

1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对具体语言材料的阅读赏析，懂得樟树具有拒虫的香气并能永久保持的可贵之处，领会樟树体现了宋庆龄高贵品质的象征意义。

2、过程与方法：通过品读、运用多媒体等手段，了解樟树的外形和生长特点，懂得樟树的可贵之处，感悟宋庆龄的高贵品质。

3、情感、态度与价值观：懂得樟树的可贵之处，感悟宋庆龄的高贵品质。使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。

对于四年级的学生来说，自主阅读、了解课文主要内容已经比较顺利，但领悟课文精髓还是有较大难度的。因此本节课的教学重点是：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解重要词句，懂得樟树的可贵之处，教学难点是：领会宋庆龄和樟树的共同点。

依据以上分析，我从下面三个环节进行了本节课的教学：

1、建构樟树形象，体会生长特点。

由于现实条件的限制，学生对樟树的形象感知十分模糊，这对于理解文本是很不利的，因此我首先带领学生欣赏了樟树的图片，直观的感受一下子吸引了学生的兴趣，他们纷纷表达自己的感受：有的说樟树长的很茂盛，有的说长得很健康，通过有针对性地观察枝干和树叶这两幅图，学生很容易就理解了文本中的枝干粗壮、稠密、绿得发亮等描写樟树特点的词语，紧紧抓住这些词语配合完整的樟树图片，引导学生发挥想象：樟树还会在哪些环境中依然蓬蓬勃勃。因为有了前面的直观感受，学生的想象有理有据，很好地达成了说话训练的目标。

2、品读语言文字，感悟樟树可贵。

在感知形象的基础上，要领悟樟树的可贵之处，不能完全依赖信息技术，必须回到文本中来，抓好语言文字的学习。所以在这一环节我只是用多媒体简单地出示了学生找到的重点句，意在照顾学习能力较弱的学生，跟上课堂节奏。通过这一环节的，学生对樟树香气永保的可贵品质有了深刻的认知。

但本文的精髓是对宋庆龄同志高贵品质的认知体会，因此教学进行到这，学生对文本的解读依然是浅层次的，而文本资源对于学生领悟文本精髓是远远不够的。所以在第三环节要拓展资源，揣摩写法，延伸树香。

在课前我给学生提供了两个地址，一个是上海宋庆龄故居博物馆的网页，一个是教师自己的博客，学生可以通过这两个网页搜集大量信息资料，全面了解宋庆龄。在课堂教学中我通过信息技术引入了关于宋庆龄简介的视频资料，学生们观看后结合课前搜集的资料进行了热烈的课堂交流：我心中的宋庆龄奶奶是一个什么样的人。无论是从现场还是从结果来看，学生的交流都是认真有效的。我抓住契机，引导学生揣摩课文以物喻人的写作方法，从而深刻地领悟到宋庆龄奶奶的高贵品质与樟树的可贵之处是相互融合、交相辉映的。

再次面对樟树，学生们说：我不仅看到了樟树，还看到了宋庆龄奶奶，我适时引导学生写话：你想对宋奶奶说些什么？由于时间的限制，无法让每个孩子都进行现场交流，所以我再次提供了教师的博客，让学生将自己的感受通过这个平台与教师对话，与同学进行交流，从学生的作业反馈来看，很好地完成了教学目标。

纵观本节课的教学，我立足语文学科的根本，紧扣文本展开教学：

1、让电影、画面走进课堂，调动起学生各种感观协作分析，充实了学生的知识库，帮助学生理解文本激发情感。

2、运用信息技术让学生深入了解宋庆龄，领会樟树和宋庆龄之间的共同点，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情！突破了课堂教学的难点。

同时培养了学生的语文素养，提高学生搜集信息、处理信息、反馈信息的综合能力。